在日常学习、工作抑或是生活中,大家最不陌生的就是作文了吧,作文一定要做到主题集中,围绕同一主题作深入阐述,切忌东拉西扯,主题涣散甚至无主题。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢?下面是小编为大家整理的小学的作文4篇,希望对大家有所帮助。
小学的作文 篇1
那里,此起彼伏的叫声萦绕心田;
那里,鲜红的血液悄然流淌;
那里,寂静的镜面被爱的清波渲染……
轻轻的,几双令人怜悯的眼睛淹没在掩泪的轻呼。谁曾用心去聆听过它们的悲泣,谁曾在闪烁的瞳仁中读出过无奈心伤?静透墙壁,爱在呻吟。
事隔数年,游历的名胜早已淡忘,而那时的一笑一撇,却在朝朝暮暮中化为了永恒的泡沫。
考完试了,我和同学们吵嚷着冲出了校门。大家十分激动,令人向往已久的寒假就要来了。
我们商量着去一个富人家串串,据说那里有很多的好玩意,还有没见过的搞怪道具。大家你一言我一语地猜测着一会儿的情景,不知不觉来到郊外。
这是一片怎样的开阔地呵!橡树遍山野,树上已经没有了春天的枝繁叶茂。地上的杂草已经僵硬了,轻轻一踩,就会酥脆。寒风袭来,卷起一阵阵尘土,偶尔还有荒草漂浮在空中。一个人指指远处的一片星星点点的梅花林,他说,那里就是了。
大家遮住耳鼻,快步向前走去。
在途中,我忽然看到一个破旧的小茅屋。东风掀起了房屋顶层的塑料布,刺啦刺啦地作响。
茅草屋里的一切拽着我调转路线。
这是什么地方啊?我心想。
试探地走到门口,我隐约听到了动物的叫声。哦,这不就是普通的宠物医院吗?那破旧的门槛上方,为什么会郑重地挂着一颗耀眼的红心,又为什么要添上“心的`归属”这颤人心底的字眼呢?
在门后,有一只昏迷的小狗。它受伤了。看样子,它曾经是威风凛凛,眉宇间流露着无限的坚强。它的皮毛蓬乱地散着,显得十分沧桑。它的肌肉很强健,而长长的一道伤口,使得它十分虚弱。暗红的血液挤了出来,小狗拼尽力气用前腿堵住伤口。徒劳,一切都是徒劳。它无力地瘫倒在地。
我试图把它抱起来,又想起妈妈叮嘱的一些事项:我不能靠近野猫野狗,否则会染上跳蚤的。我的手缩了回来。
忐忑地走进屋子,一声声哀鸣环绕着我的耳畔,扎在我的心里。那震撼人心的哭叫根本无法抵抗。它们无助地瘫在墙角,眼神中蕴涵着凄凉的苦楚。只有一个年迈已高的老人在忙碌着——似乎,满满一屋的生命都操纵在他的手中。老人的目光中流露着一缕慈爱的关怀。
小学的作文 篇2
师:你明白了什么?
生:看问题不能只从一个角度入手。
生:有时候,不要只按固有的思维去思考问题。
生:思考问题,要敢于创新。
师:一个小小的题目,让你们明白了这么多。1=5,5=1,是运用了我们的什么能力?
生:观察能力。
(师板书:观察)
师:然后还要经过大脑的——
生:思考。
(师板书:思考)
师:你现在对王老师有没有疑惑?
生:你明明是语文老师,为什么要讲数学知识?
师:数学课有没有语文?有没有作文?
生:有。
师:让我们带着观察,带着思考,走进今天的课堂。
师:上课!(师生问好)
课堂指导
(师出示三个三角形)
师:你看到了什么?
生:我看到了三个三角形,分别是直角三角形,锐角三角形,钝角三角形。
师:说得很清楚。你还看到了什么?(生思考)
师:比如说颜色?
生:我看到了三个三角形,是粉红色的。
师:你怎么说,才能把你看到的三角形的颜色,数量,形状等讲清楚?
生:老师拿出了三个粉红色的三角形,一个是直角三角形,一个是钝角三角形,还有一个是锐角三角形。
师:把你看到的说出来,这就是表达。(板书:表达)
(收起三角形)
师:我们现在玩一个小游戏。老师拿一个三角形,只露出它的一个角,你猜是什么三角形。准备好了吗?
生:准备好了。
师:我开始了?
(生点头)
师:(故作神秘状)我真的开始了?
(生纷纷偷笑)
师:此时此刻,你什么心情?
生:我很疑惑,不知道老师卖什么关子。
生:我很激动。
生:我很紧张,不知道自己能不能猜对。
师:同学们的表情都不一样啊。你注意到了吗?
生:有的同学瞪大了眼睛,有的同学托着腮帮子。
师:观察得真仔细了。这次我真的开始了,你们可要仔细看,仔细听,看谁有一双火眼金睛。
师:(拿一个三角形,只露出一个直角)什么三角形?
生齐:直角三角形。
师:(又拿一个三角形,只露出一个钝角)什么三角形?
生:钝角三角形。
师:老师露出三角形的一个直角,你们听到了什么?你看到了同学们什么表情?
生:老师露出三角形的一个直角时,同学们都迫不及待,一起喊:“直角三角形!”有的同学还很兴奋。
师:我可不明白,为什么你们这么快就能准确判断是什么三角形。
生:因为直角三角形只有一个角是直角。钝角三角形只有一个角是钝角。
师:也就是说,有一个角是直角的三角形——
生:就是直角三角形,有一个角是钝角的三角形就是钝角三角形。
师:我明白了,直角是直角三角形的本质特点。钝角是钝角三角形的本质特点。那么,你似乎明白了什么呢?
生:我们看待事物,要抓住这个事物的特点。
生:我们看任何事物,不能盲目,要抓住关键,这样才能把事物看清楚。
师:拿起笔来,记下这个小游戏的过程中,你最想记下的东西。一个词,一句话都可以。
(生动笔写)
师:你记下了什么?
生:我们看待事物,要抓住特点,才能看清楚,看得全面。
生:我记下一个词:特点。
师:看到一个角,你就真的能猜出是什么三角形吗?我再来试试,相信自己吗?
(师露出三角形的一个锐角)
师:为什么举起的小手犹犹豫豫?
生:不敢确定。
师:和同桌商量商量。
(生议论)
师:你确定一个。
生:我猜是锐角三角形。
生:我觉得应该是直角三角形。
师:揭秘的'时候到了。(慢慢拿出直角三角形)
你注意到同学们的表现了吗?
生:猜对的同学兴高采烈,猜错的同学垂头丧气。
师:这一次,你又明白了什么?
生:观察事物不能片面去看。只看一个角,就容易被表面现象所迷惑。
生:不识庐山真面目,只缘身在此山中。
师:假如你回去告诉别人你的收获,你想说什么?一个游戏?一堂课?一个人?一个结论?
生交流
师:如果让你给这篇文章拟一个题目,你怎么拟?
生:一个道理
生:一节有趣的作文课
生:游戏中的一节课
师:拿起笔来,想写什么就写什么,我期待你的作文哟!
(生动笔写作,师巡视)
指名读文,师相机点评。
拓展指导
师:再给你一个机会,一个弥补的机会。(只露出一个锐角)猜猜这次会是什么图形?
(生纷纷猜测)
师:揭晓谜底的时刻到了。(师出示平行四边形及各种图形。)
(生吃惊)
师:世界是多姿多彩的,生活是丰富的。我们要善于观察,用心思考,把你的生活,你的感受记录下来,与人交流,这样,你会觉得生活别有一番滋味在心头。
小学作文名师教学2:《记一件_____事》
第 一 课 时
一、听话,找中心句
师:我们都知道,一篇作文是由一个个段落组成的,每一个段落是由一个个句子组成的,每一个句子又是由一个个词语组成的。因此,写好作文,就要用好每个词,写好每句话和每段话。下面老师念几段话,大家认真听,仔细想,每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第一段话)
生:这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师:(翘起大拇指)你讲得真好!
(老师念第二段话)
(生紧张,在老师启迪下,第5次才说完整:“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”)
师:(提高声音,高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了4次,第5次才正确,同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样,错了没有关系。
(师又说了第三段话,学生很快答出。)
二、指导仔细观察
师:(出示一个大橘子,放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书:这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读)
师:读得一般,谁再试一下?(又一生读,“这个”拖调了。)
师:不是念“这——个”,应该念“这个”,语速要快些。你读。(学生读)
师:你读得真好!大家一起读。(学生齐读)
师(板书:啊!)在前面加一个“啊”,谁能读好?(学生读得不错)
师:啊,这个橘子真可爱!怎么个“可爱”,要用事实说话,要表达形象,要把话写具体。怎样写具体?要——(板书:观察)。观察,指的是以看为主,对事物进行调查。观察要——(板书:仔细)。如果要写这个橘子,你们可以从哪几个方面来观察?
(学生说了颜色、形状、大小,教师板书。)
师:小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手,老师走过去,拿起橘子,作了一个“掂”的动作。)
生:(脱口而出)重量。
师:(板书:重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前,作出嗅的动作。)
生:(抢答)味道。
师:(反问)是味道吗,鼻子能知道它的味道吗?
生:(恍然大悟)香味。
师:(板书:香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。
生:这个橘子上有叶子。
师:一般橘子都没有,这是这只橘子的个性(板书:特征)。现在剥开橘皮,你就看到——(生:橘瓤)一尝就知道——(生:味道)
师:这样观察就仔细了,如果把观察到的内容写下来,也就具体了(板书:写得具体)。
三、指导写具体
师:光写具体还不够,文章还要生动,怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书:想像),想像要合理(板书:合理)。把你想像到的写进去,文章不就具体、生动了?
(老师手拿橘子,引导学生边看边展开想像。)
师:颜色——
生:黄中带绿。
生:黄中透绿。
师:“透”用得好,这说明绿色是慢慢显现的,很淡。形状——
生:圆溜溜的。
生:像一个小南瓜。
师:大小呢?
生;有我的拳头那么大。
师:请你掂一掂,它大约有多重?
生:(用手掂了掂 大约有二三两。)
师:(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。
生:清香。(师又送到另一个学生面前)
生:一股淡淡的清香。
师:对,不是刺鼻的香,再看特征,橘子上有叶子,像什么?
生:像顶着一个小小的帽子。
师:再想开去,它一定是——
生:它一定是刚摘下来,一定很新鲜,一定很好吃。
师(剥开橘皮,请了一名学生)你数一数,一共有多少片橘瓤?(学生数了,共有12瓤。)
师:它看着像什么呢?
生:像含苞欲放的花骨朵。
生:好像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师:(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝,什么味道?
生1:甜滋滋的。
生2:甜中带点酸。
四、学生写段,教师评价
师:我们以“啊这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)
(学生练笔后交流)
生:啊!这个橘子真可爱。
师:你读出了感受,我听了,也觉得这个橘子真可爱。
生:它黄中透绿,扁扁的,像个小南瓜。
师:写得形象。这么一想像,文章就生动了。
生:又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!
师:好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉,小孩子就喜欢这样说话。
生:放在手上掂一掂,沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻,有一股淡淡的清香。
师:“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读,读好了,语气出来了,这个字也就出来了。
生:(一连读了好几遍,直到读进去仿佛为清香所陶醉时,“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻,啊,一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮,我一数,一共有12瓤,它们多像12个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师:加上“着”和“呢”,再读一下。
生:它们多像12个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤,放在嘴里。
师:“放”是把东西放在桌子上、阳台上等,嘴是一个腔囊,应该说“放进”。
生:我摘一瓤,放进嘴里,咬了一口,甜滋滋的,还有点酸溜溜的感觉。
师:是感觉?
生:还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里,甜在心里”呢。
师:这位小朋友写“吃”用了12个字,三个动作:“摘下一瓤,放进嘴里,咬上一口。”写得细腻,文句通顺,好!
(第二个学生交流,老师评讲,再下课。)
第 二 课 时
一、师生表演师
上一堂课,我们一起观察了橘子,大家边看边想,通力合作,最后,把这个橘子写得形象、生动了。这一节课,你们先观看一个小品,也请大家边看边想,最后,把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手,一名男生上台。)
师:(亲切对男生)我们合作,一起演爷孙俩,高兴吗?(学生高兴地表示同意)
师:我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上,一个叫小明的`孩子正在家里做作业,到7点了,爸爸妈妈还没有来,小明饿坏了。这时,爷爷来了,还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心,他剥开皮刚想吃,突然想起平时爷爷那么关心自己,什么都舍不得吃,现在,他也要尽一份孝心,把这个橘子留给爷爷。但是,他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢?于是,他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的,便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后,发现橘子并不酸,还很甜,心里很纳闷。这时,小明见爷爷真的吃了橘子,便高兴地叫道:“爷爷上当了!”
(师生共演小品,表演很成功,台上台下一片笑声。)
二、概括要点,进行练笔
师:你们看了老师和这位同学演的小品,能不能用几句话概括说一下?
学生回答,教师完成以下板书:
①晚上,爷爷回来了,还捎回一个大橘子。
②啊,这个橘子真可爱,吃起来一定很甜。
③我想给爷爷吃,又怕他不肯吃,便故意说橘子是酸的。
④爷爷抢过橘子吃了,发现橘子很甜。
⑤我高兴地说:“爷爷上当了!”
师:(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的,并把它当作一篇作文交给了老师,你们说,老师会满意吗?
生:不满意,因为他写的内容不够清楚、具体。
师:对,这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话,要表达清楚,不说空话,不说套话。比如说,“晚上,爷爷捎回一个大橘子”,写“晚上”,不能出现“晚上”这个词,可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃,又怕他不肯吃,便故意说桔子是酸的。”想,是心理活动,为什么要把橘子给爷爷吃,怎么估计到爷爷不会吃的?等等。小明的这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”,怎么做动作,怎么装出“故意”的样子?如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚,写明白,这篇作文就具体了。
(学生根据老师提供的4句话进行扩写,每个人选择一句展开内容。)
三、当堂评点
(学生写完后,请了5位学生上台交流。)
师:俗话说,“三分文章七分读”,意思是朗读很重要,文章写得一般,如果读得好,还可以给文章增色不少。
生1:屋外一片漆黑。
师:“屋外”改成“窗外”更好。
生1:窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉!都快7点了。
师:没有用“晚上”二字,而写的全是晚上。
生1:家人怎么还没有回来呢?
师:把“家人”换成“爸爸、妈妈”。
生1:爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好,不一会儿,爷爷回来了,他惦记着我这个小馋猫,变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师:表达清楚,语句流畅。好!
生2:啊,这个橘子真可爱。圆溜溜地,像个小南瓜。
师:你展开了想像,比喻十分恰当。
生2:它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂,大约有二三两重。你瞧,你瞧……
师:“你瞧,你瞧”表示惊讶,能引起读者注意。
生2:橘子上面还顶着一片绿叶呢?多像戴着一顶绿色的小帽子。我想,它一定是刚从树上摘下来的,一定十分新鲜,吃起来一定十分可口……
师:推断严密,合乎情理,一连用了三个“一定”,构成排比句式,读起来顺口。
生3:我突然想到,爷爷平时总是把好吃的东西给我,凡是不好吃的,他都抢着吃。这么一个甜橘子,我一定让他也尝尝。
师:“一”可以去掉,更简练。
生3:这么个甜橘子,我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。
师:爷爷怎么“不会吃”呢,换成“不肯吃”就准确了。
生3:可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢?
师:好一个设问!
生3:我踱着步子,左思右想……
师:我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢,你这么个孩子怎么会像个老人了?改一改。(教师作出歪脖子思考的样子)
生3:我歪着脖子,左思右想。突然,一拍脑门,有了!
师:语句轻快,写得好啊!
生3:我摘下一片放进嘴里,左手捂着脸,歪着脖子,叫起来:“爷爷坏,坏爷爷,这橘子真酸,不好吃!”
师:这儿写“我”的心理活动,十分细腻,烘托了“我”尊老、爱老的主题。
生4:正做饭的爷爷连忙跑过来,抢过我手中的橘子……
师:“抢”在日常生活中是不文明的行为,然而这里用上“抢”字却再恰当不过了,写出了爷爷对“我”的疼爱。
生4:取下一瓤就往嘴里塞,咬了几下,奇怪地问我:“孩子,这橘子不是很甜吗?”
生5:我见爷爷上当了,就捂着嘴巴笑了,爷爷正疑惑不解时,我一蹦三尺高,边鼓掌边大声叫:“爷爷上当了!爷爷上当了!”
师:“爷爷上当了”为什么要说两遍呢?小孩子高兴起来就是这样,写得活灵活现。
生:爷爷这才恍然大悟,搂着我,捏着我的小鼻子,说:“真是我的乖孙子!”
师:这几位同学写得都很清楚,很具体,我们向他们表示祝贺!(学生鼓掌)
四、起题目
师:这篇作文很生动,咱们一起来给它起个题目吧!可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
生:爷爷上当了。
师:好!如果用“我”作题目呢?
生:我骗爷爷吃橘子。
师:“骗”要加引号。
生:我哄爷爷吃橘子。
生:我笑了。
师:多么富有诗意的题目。
生:我让爷爷上当了。
师:都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。(板书:记一件------事)你们再起题目。(学生说了很多,如:难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。)
师:如果按地点来起题目呢?
生:发生在家里的一件事。
师:按时间呢?
生:发生在晚上的一件事。
师:按事情的大小呢?
生:记一件小事。
师:同学们,这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛,它能起到揭示文章中心的作用。
作文有点像兰州拉面,一个面团,拉长以后,一折二,二折四,四折八……面条越拉越细,最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话,而后再由几句话变成数十句话、数百句话。
作文,是写出来的;好作文,却是改出来的。改作文,几遍才算好呢?我的体会是,一百遍不多。谁改得多,谁的进步就快。希望同学们多读多改,把文章写得更好。
小学的作文 篇3
星期二那天晚上,我的资料袋被叶锦辉剪破了,真的非常可怜。
那天傍晚,我的资料袋正安静,乖乖的在课桌旁挂着。我的资料袋粗看并不起眼,但是,如果你仔细看,就会发现得上面像一颗颗绣上去的宝石,闪闪发亮!楚楚动人!再加上像宝石发出的紫色光芒的紫色边边,就更加美丽了!我时常陶醉在这美丽的袋子里,有时心情烦了,看一下袋子烦躁的心便会平静了许多。
谁知让人意想不到的事情发生了:我看完书,从书里面走出来,就想看看我的“紫宝石”平静一下心情,可是,我看到了令我震惊的一幕,只见我的同桌叶锦辉正持着他那“邪恶”的剪刀,逼近我的资料袋,剪向我那资料袋的带子呢。为什么?他为什么要那么做?真不可思议,我的袋子碍他什么了?我也没惹他啊!我叫了起来:“你!你!干什么啊?”可说时迟,那时快,那可恶的剪刀还是就差那么一点儿,我的.资料袋的带子还是被他剪断了。“啪”一声,我的袋子掉在地上了,我的心也随之一颤。顿时,我恼怒了指着他:“叶锦辉,你死定了!”
“啊?没什么,没什么!对不起,我不,不是故意的,的。”他可能没想到我会发现,大吃一惊,吞吞吐吐的挤出几个字来。“哼,不是故意的?难道还是无意的,无意的剪刀会自己去剪?”我的天!竟然撒谎!我被他的不诚实又一次惹怒了!“我要去告诉张老师!”
这一下,他慌了,便哀求我,叫我不要告诉老师听。我看他那样子,心软了:“那看你还做不做这种坏事了!”他赶紧连声说:“不敢了,不敢了,我以后再不不做这事了。”
可是我的袋子早已不是原来的袋子了,我可怜的袋子啊。我不知道我的袋子能否再继续陪伴我,总之,我的心情很是难过。
小学的作文 篇4
橘黄色的阳光随意洒在我的房间里,为小小的房间涂上了一层温暖的色彩。我翻箱倒柜,本想找一盒颜料,指尖却在一堆旧玩具底下触到了一件柔软的东西。轻轻扯出,那是一件小小的棉衣:艳丽的红花开在繁密的绿叶间。阳光静静照耀,似乎想在上面留下它的味道。
那是太爷爷给我做的.棉衣。
太爷爷是个裁缝,手艺很好,一直以来,似乎总也放不下这剪刀和缝纫机。早已过古稀之年的他总是坐在工作台前缝缝补补,还经常做几件衬衣一类不太费时的衣物。太爷爷90岁那年,我来到了这个世界。听长辈说,我刚年出生的那年里,太爷爷坐在缝纫机钱的时间长了不少,只不过,从那机器下拿出的作品,都是给年幼的我。
在不全的记忆里,太爷爷总是坐在洒满阳光的阳台上,坐在干净的工作台前,鼻梁上架着一副黑框眼镜,手中的剪刀'咔嚓咔嚓'地奏起'主旋律',脚下的踏板'咯吱咯吱'地打着节奏。'来,看看这次的衣服要什么图案的?'太爷爷总是这样问,然后用一双宽大厚实的手将我从床上抱到他的腿上,笑眯眯地看着我一会儿用小手扯着碎布,一会儿又拿木尺到处乱敲,直等我玩够了后,将小手随意放在某块花布上,才把我放回床上。有时,太爷爷还会拿出那长长的卷尺,绕在我身上,而我,总是调皮地将那卷尺扯到一边。太爷爷总会摸着我的头说:'要乖,不要乱扯。'然后再将卷尺绕道我身上。那时,卷尺在身痒痒的感觉,以及太爷爷身上淡淡阳光的味道,是我最熟悉的。
上幼儿园了,我见太爷爷的次数越来越少,然而每年的冬天,太爷爷总会给我做一件棉衣。冬日太阳照在棉衣上,淡淡的阳光的味道格外温暖。
一年级时,太爷爷生病住院了,在床上躺了一年多后,终于还是离开了。
现在,阳光一遍遍抚摸着我手中的棉衣,我把鼻尖凑了上去,似乎又闻到了那淡淡的味道。